Didáctica Tecnológica: Una concepción desde B-Learning

Los escenarios educativos han sido constantemente modificados en respuesta a las necesidades específicas de cada contexto histórico concreto, esta realidad se hace evidente cuando se hace una comparación de la realidad educativa global de hoy y la de siglos pasados.

Modificar un escenario educativo hace referencia a las transformaciones sociales, espaciales y paradigmáticas que los actores del Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA) realizan en función de la factibilidad de sus recursos y necesidades del contexto.

Es a partir de reconocer la transformación - evolución dinámica de los escenarios educativos que se da lugar para la propuesta e incorporación de nuevas formas de concebir a la Didáctica - desde su proceso - en función de los nuevos escenarios educativos.

Es necesario recordar que la Didáctica por naturaleza debe ser pertinente con su contexto concreto, este es motivo suficiente para asumir que los nuevos escenarios educativos han exigido a la Didáctica transformaciones constantes que respondan a los requerimientos de cada momento histórico.

Es justamente la naturaleza dinámica de la Didáctica como ciencia pedagógica que ha permitido la investigación y consolidación de nuevas propuestas para la aplicación y actualización de todos los escenarios educativos emergentes y ya posicionados en el ámbito Pedagógico.

Tomando como referencia el periodo las últimas décadas del siglo XX hasta la actualidad se pueden identificar una diversidad de paradigmas como ser Educación a Distancia (No in-site education), V-Learning (Virtual Learning), E-Learning (Electronical Education), B-Learning (Blended Learning), T-Learning (TV-Learning), M-Learning (Mobile Learning) y otros, que tienen una preocupación en común: Explotar los escenarios educativos no convencionales, es decir aquellos que tienen desde espacios hasta organizaciones distintas. Otro factor en común es que van de la mano con el desarrollo tecnológico principalmente en las áreas telemática e informática.

La Didáctica desde sus componentes es sensible a cambios en el escenario educativo: Por ejemplo los Medios utilizados en aula no serán los mismos a los utilizados en un espacio virtual.

Es entonces que se hace evidente que asumir un paradigma basado en escenarios educativos emergentes trae consigo la necesidad de analizar, definir y hacer posible la aplicación de la Didáctica como ciencia.

Además en los paradigmas mencionado se hace evidente la influencia directa de la tecnología en la Didáctica, a esta realidad se la denomina como Didáctica Tecnológica. Que será definida posteriormente.

Cayendo un poco en la formalidad trazamos como objetivo de este post el de caracterizar a la Didáctica Tecnológica desde el paradigma concreto del B-Learning.

Para esto a continuación comenzamos con el análisis:

Se ha hecho mención de los paradigmas educativos basados en escenarios educativos y de manera particular a B-Learning, el cual se define y caracteriza en la siguiente tabla:

Definición	Blended Learning (Aprendizaje Mixto) es un paradigma educativo que combina elementos de educación presencial y no presencial.
Descripción	En este modelo se otorga al estudiante una cantidad correctamente dosificada de contenidos en línea (no presencial) los cuales deben ser abordados por el mismo mediante el cumplimiento de mecanismos de control como: horarios, ruta de aprendizaje y autoevaluación. También se hace uso de herramientas computacionales para virtualizar algunas actividades presenciales con la finalidad de transformar a los espacios presenciales para la discusión, evaluación, resolución de problemas, aprendizaje colectivo y otros que estan poco abordados en otros modelos.
Caracterización	Se caracteriza intencionalmente a B-Learning desde los componentes de la Didáctica
Objetivo	Los objetivos planteados al poseer la característica deben tener la tendencia de ser evaluados al menos una vez dentro del escenario educativo utilizado.
Contenido	El sistema de conocimientos y en parte el sistema de habilidades deben ser priorizados, según su naturaleza, a ser desarrollados en espacios no presenciales.
Métodos	Los Métodos a ser empleador fuera del aula deben necesariamente contar con un plan de control, cumplimiento y evaluación. Es decir estamos frente al requerimiento de Métodos autoevaluables, que se refieren a aquellos métodos que en su aplicación cuentan con un modelo autoevaluable por parte de los objetivos logrados por el estudiante y el método en sí mismo.
Medios	Los medios para el lado presencial son “tradicionales”, no obstante se debe contar con una conexión al entorno no presencial para garantizar la correcta definición y exposición de componente fuera del aula. Los medios para el lado no presencial son altamente dependientes de tecnología telemática e informática (Web-Internet), esto puede ser visto como debilidad, pero al mismo tiempo propician escenarios de desarrollo autónomo y garantizan el desarrollo de la competencia investigativa.
Formas de organización	Se debe establecer mecanismos de control automatizados para las actividades no presenciales. En lo presencial se hace énfasis a organizaciones evaluativas.

Entonces de manera general nos encontramos con un paradigma intermedio entre el extremo No Presencial y la realidad educativa de muchos países latinoamericanos, esto debido a que asumir que todos tienen un acceso equilibrado a la web es simplemente una equivocación. En criterio del autor este paradigma evidencia características para su aplicación dentro de una multitud variada de realidades educativas.

La Didáctica desde su naturaleza dinámica es ajustable, flexible y por sobre todo rectora de cualquier paradigma educativo asociado. En en ese contexto y por la esencia del B-Learning que se debe hacer una análisis de la Didáctica aplicada, y como es evidente se debe hacer referencia a la Didáctica Tecnológica, que es aquella que está sujeta fuertemente por paradigmas contemporáneos que requieren un análisis desde lo tecnológico.

Entonces a continuación se analiza a la Didáctica Tecnológica, previamente es necesario recalcar que en ningún momento se definen y mucho menos redefinen a los componentes de la didáctica. En todo caso se asumen las definiciones ampliamente aceptadas y se explican las mismas desde la perspectiva de la incidencia de la Tecnología.

Definición	La Didáctica Tecnológica es un estudio específico de la Didáctica tomando en cuenta el impacto del desarrollo tecnológico en la misma. Los componentes didácticos estudiados son: El Medio, El método, Formas de Organización y la Evaluación.
Descripción	Dentro del estudio de la Didáctica Tecnológica se respeta el carácter rector del Objetivo como componente de la Didáctica, pero los demás elementos son altamente sensibles a lo tecnológico, en términos de la transformación de escenarios educativos. La Didáctica Tecnológica se ocupa de estudiar, proponer, aplicar y evaluar nuevos medios, métodos, formas de organización, organización de contenido y evaluaciones. Con la finalidad de garantizar la correcta aplicación de la tecnología al servicio de PEA por tanto de la humanidad.
Caracterización
Contenido	El sistema de contenidos al se lo asume con una entidad dinámica que debe ser transferida desde el currículo hacia el estudiante. El problema de la educación tradicional fue que se promovían ante todo el sistema cognoscitivo y no así el desarrollo de habilidad y valores. Estos últimos dos son reconocidos como un pilar fundamental para la formación integral del ser humano, por tanto desde la Didáctica Tecnológica se promueve la distribución de contenido cognoscitivo hacia el ámbito individual mediante el uso de internet (plataformas virtuales, contenido distribuido, etc)
Método	Los métodos a ser utilizados pueden ser los tradicionales con o sin influencia de Medios electrónicos. Sin embargo es importante la planificación y aplicación de recursos tecnológicos contemporáneos en pro del PEA, esto quiere decir apoyar o en casos concretos reemplazar el método por uno completamente electrónico.
Medio	En Didáctica Tecnológica el Medio asume un nuevo rol importantísimo no solo de transferencia de contenidos sino también de significación del mismo hacia el estudiante a partir de poner al PEA a la altura del contexto contemporáneo dando lugar a la pertinencia exigida por la sociedad. Este componente está ligado directamente a la dinámica del desarrollo tecnológico, que permitirá directa e indirectamente la evolución del aula hacia un espacio de concreción de conocimiento y al espacio virtual como el facilitador comunicativo fuera del aula.
Forma de organización	Si bien la forma de organización responde al objetivo y contenido, desde la perspectiva de Didáctica Tecnológica la selección del Medio influye directamente a la forma de organización. Esto quiere decir que el PEA por sí mismo debe justificar su organización.

Dados los análisis anteriores, se puede entender a la Didáctica Tecnológica como un análisis de la Didáctica dirigida a responder las particularidades que se presentan en su aplicación dentro de paradigmas contemporáneos de la educación, los cuales inevitablemente dan un lugar preferencial a la tecnología para ser pertinente con el encargo social y la naturaleza digital de los estudiantes de nuestra era.

Entonces a manera de conclusiones postulamos:

• El B-Learning no debe ser entendido como una solución ni una novedad, es más bien el resultado histórico de una suerte de aciertos y fracasos de sus predecesores (E-Learning, Educación a Distancia, Educación Presencial), el cual pretende desde su concepción pragmática, dar cabida a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como herramienta de apoyo fundamental para afrontar y capitalizar la existencia de nuevos escenarios educativos cada vez mas complejos e integradores.

• La Didáctica de la Tecnología no debe, al menos no desde el análisis presentado, ser asumido como ciencia, sino solo con un flanco de la Didáctica como tal. Sin embargo el término de Didáctica Tecnológica puede ser asumido y utilizado en el ámbito pedagógico como el elemento que intenta sustentar al PEA desde la utilización de las Tecnologías de la Comunicación y la Información.

Y tu que opinas?

El Medio Didáctico: ¿Cómo medirlo?

Este post tiene como objetivo el de plasmar cuatro indicadores para medir al Medio, como componente didáctico, dentro del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

Comencemos por entender lo que es el Medio como componente didáctico. Para esto es buena idea que Ud. lector pueda googlear un momento y asumir la definición que sea mas contextual a su realidad. De todas formas el resto del post basa su análisis en la siguiente definición:

El Medio como componente didáctico, son los instrumentos tecnológicos y/o naturales que tienen como función rectora la de garantizar la correcta transmisión de contenidos desde el Profesor a los alumnos y viceversa.

Según la definición anterior nos damos cuenta de que el Medio está completamente relacionado con el Contenido (otro componente didáctico), de ahí nace su naturaleza mediadora dentro del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

El siguiente diagrama muestra la relación antes mencionada:

Entonces hay que comprender que el Medio transporta el Contenido de un punto a otro, entonces su objetivo es hacer la entrega de un Sistema de Contenidos al Receptor (Ej. Alumno).

Ahora vamos a plantearnos la siguiente interrogante: ¿Qué tan bien el Medio utilizado a logrado su objetivo?

Para dar una respuesta vamos a partir de los Contenidos y su preparación, para esto asumamos que el Profesor tiene la necesaria experiencia y habilidad para dosificar el Contenido en pequeños componentes (C1, C2, ..., Cn) que puedan ser transmitidos por un Medio determinado (Ej. Pizarra, Proyector, etc.).

En dicho escenario estamos listos para hacer uso del Medio, entonces, resumamos el proceso en las siguientes macro-actividades:

1. Colocación del Contenido en el Medio.
2. Movilidad del Contenido dentro del Medio.
3. Llegada del Contenido al Receptor.
4. Posicionamiento del Contenido en el Receptor.

Inevitablemente al ver las macro-actividades 1 y 2 nos damos cuenta que están estrechamente relacionadas con otro componente didáctico: el Método. Y desde luego no podemos dejar de mencionar que las cuatro macro-actividades están orquestadas por otro componente didáctico: la Forma de Organización.

De repente e inevitablemente estamos frente al complejo Proceso de Enseñanza Aprendizaje, sin embargo, como lo declara el objetivo de este post, nos centraremos solo en el Medio.

Volviendo a las macro-actividades vamos a analizarlas desde la perspectiva del Medio.

1. Colocación del Contenido en el Medio. El rol del Medio aquí es que este sea capaz de albergar de manera holgada al Contenido planificado, y como el sistema de contenidos no es estático podemos hablar del primer indicador para juzgar al medio, me refiero a la Flexibilidad, esa capacidad de ajustarse a distintos elementos de un sistema de contenidos (C1, C2, ..., Cn).
2. Movilidad del Contenido dentro del Medio. Aquí hablamos de la facilidad que ofrece el Medio para poder mover contenido desde el Emisor al Receptor. Esto tiene que ver con el segundo indicador: Eficacia, esa capacidad de lograr el efecto que se espera.
3. Llegada del Contenido al Receptor. Esto se refiere al estado de la información recibida, es decir si esta llegó sin distorsiones o transformaciones negativas no planificadas. Entonces el tercer indicador es la Integridad.
4. Posicionamiento del Contenido en el Receptor. Aquí, desde mi punto de vista, la parte mas compleja que hace referencia a la durabilidad de los contenidos recibidos en el receptor. Es compleja debido a que el sistema cognitivo del Receptor es simplemente multi variable, con elementos altamente subjetivos como la motivación, significatividad, etc. Sin embargo si tomamos en cuenta que existe relación directa entre la forma de presentación de contenidos con el impacto que provoca en el Receptor podemos indicar que la Persistencia puede se tomada en cuenta como indicador del Medio. Entendemos por Persistencia, desde el punto de vista del sistema de contenidos, como la capacidad de fijación del contenido en el tiempo.

A continuación se propone de manera un grupo de preguntas resumidas para la aplicación de los cuatro anteriores indicadores para valorar (medir) a un Medio determinado. Debemos tomar en cuanta que para la medición se sugiere utilizar la Escala ordinal lo cual permitirá un tratamiento cuantitativo de los resultados para poder realizar una comparación directa entre Medios aplicados.

Indicador: Flexibilidad.

• Interrogantes:
• ¿Es útil para transmitir cada uno de los elementos del sistema de conocimientos dosificado?
• ¿Soporta modificaciones de contenido durante la transmisión?

Indicador: Eficacia.

• Interrogantes:
• ¿Permite abarcar de manera holgada el sistema de contenidos planificados?
• ¿Reduce el tiempo de presentación sin afectar al asentamiento del sistema de contenidos?
• ¿Aporta al alcance de objetivos planificados para la clase?

Indicador: Integridad.

• Interrogantes:
• ¿Los contenidos transmitidos llegan con la misma información a todos los Receptores?
• ¿Permite la recuperación de contenido en caso de interferencia?

Indicador: Persistencia.

• Interrogantes:
• ¿Los elementos utilizados por el medio sirven de referencia para contenidos siguientes?

Se debe aclarar que se ha utilizado el termino Receptor en lugar de Alumno debido a la intención bidireccional del Medio Didáctico en la cual, en nuestro contexto de información distribuida, tanto el Profesor como Alumno pueden ser Receptores y Emisores al mismo tiempo.

Otra aclaración importante hace referencia que los medios no son, de ninguna manera, solo sensibles a la medición cuantitativa. Con la modificación adecuada de interrogantes, es completamente posible realizar análisis cualitativos y mixtos que enriquecerán el diagnostico sobre una realidad concreta.

El lector también debe tomar en cuenta que el análisis realizado tiene un carácter atómico con respecto al Medio seleccionado, y como sabemos el PEA requiere la aplicación de múltiples medios al mismo tiempo o por tipo de contenido.

No obstante espero que el análisis aquí realizado ayude a elaborar indicadores cada vez mas precisos para los Medios Didácticos.

Y tú ¿Qué opinas?, ¿Cómo medirías a los Medios?.